A “Proposta Curricular do Estado de São Paulo” indica uma sequência de temas da Biologia, que devem ser ensinados aos alunos do Ensino Médio. No terceiro ano, os alunos aprendem primeiro as bases biológicas da classificação (1° bimestre), depois a parte de biologia vegetal seguido da biologia animal (2° bimestre) e por último a evolução dos seres vivos (3° e 4° bimestres). Portanto, nessa ordem, é mais difícil para os alunos relacionarem o que aprenderam na parte de classificação de seres vivos com um sentido evolutivo, o que acaba gerando uma visão desarticulada sobre o assunto. Assim, falta um momento onde os alunos tenham a oportunidade de pensar o processo de diversificação dos organismos numa perspectiva evolutiva, que dê sentido às classificações estudadas previamente. Tendo em vista a importância da articulação destes conhecimentos, propomos uma sequência didática que resgate as noções de classificação biológica, vinculando-a a teoria da evolução.
A atual forma de divisão dos temas estruturadores em biologia (PCN+, 2002) propicia a compartimentalização dos conteúdos, sem dar aos alunos a oportunidade de sintetizar e dar coerência ao conjunto (Krasilchik, 2008). Deste modo, essa sequência tem o propósito de mostrar a conexão entre a biodiversidade e a evolução, tema importante por fazer com que os alunos tenham a oportunidade de reconhecer a relevância da classificação biológica, não só como instrumento de organização dos grupos de seres vivos, mas como forma de compreender a imensidão da biodiversidade. Além disso, desenvolver uma atividade com a interface biodiversidade/evolução permite que os alunos vejam a biodiversidade como parte do processo evolutivo, isso ajudaria a elucidar equívocos comuns nas duas áreas, como por exemplo, a ideia de que os grupos de animais são apenas formas de organizar e classificar, ou de que o ser humano é o resultado final do processo evolutivo.
Uma atividade com esse objetivo seria melhor aproveitada se realizada no final do terceiro ano, onde as partes de classificação dos seres vivos, fisiologia e evolução já foram abordadas. Assim, essa sequência didática seria uma boa forma de complementar esses temas e de mostrá-los aos alunos sob uma outra perspectiva. Além disso, os alunos teriam as noções básicas para um melhor entendimento e seriam capazes de estabelecer relações como entre a forma de vida dos animais com as características “fixadas” ou “perdidas” naquela linhagem.
Objetivos de aprendizagem
1. Confrontar interpretações baseadas no senso comum com interpretações científicas;
2. Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas e linguagem simbólica;
3. Reconhecimento de questões científicas, identificação de evidências, elaboração de conclusões, comunicação de conclusões e demonstração da compreensão de conceitos científicos, contribuindo para o letramento em Ciências dos alunos;
4. Relacionar os processos responsáveis pela diversidade genética para elaborar explicações sobre a grande variedade de espécies no planeta;
5. Conhecer algumas explicações sobre a diversidade das espécies, seus pressupostos, seus limites, o contexto em que foram formuladas;
6. Entender como a vida se diversificou a partir de uma origem comum e dimensionar os problemas relativos à biodiversidade;
7. Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da enorme diversidade dos seres vivos;
8. Traçar as grandes linhas da evolução dos seres vivos a partir da análise de árvores filogenéticas.
Fonte
In. Possibilidades Didáticas para o Ensino de Zoologia na Educação Básica. Orgs Silva, R. L. F.; Del Corso, T. M., Vol I, 2016, p. 108-123.
